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lunes, 16 de mayo de 2016

Autoevaluación

 -          Implicación con la asignatura
Esta asignatura me resulto muy fácil realizar las tareas, para mi no supuso una gran complicación ya que procedo del mundo de imagen digital y audiovisuales, mas o menos todo se deduce. 8
-          Participación en los trabajos grupales
Intento implicarme lo máximo, pero por razones de trabajo, competiciones, ensayos de teatro no puedo quedarme todo el tiempo que quisiera en la universidad o quedar con los grupos, ya me he quitado muchos entrenamientos que para mi son muy importantes. Aun así, siempre intento hacer lo máximo, si da la casualidad de que ese fin de semana no tengo nada puedo hacer más cosas, cuando llego a casa intento hacer todo. 8
-          Asistencia
Creo que he faltado a tres clases en todo el curso de TIC. 8
-          Participación en clase
Mi participación en clase se basa en la creatividad, en venirme ideas e intentar transmitirlas, aunque siempre lo digo en grupo reducido. 8
-          Profundización de los contenidos
Hay trabajos que me los he trabajado muchos, otros no mucho, pero hay trabajos en los que el contenido era el mismo, incluso que no me aportaba nada, simplemente era seguir pasos de internet. 8
-          Creatividad de los trabajos
Este punto es muy subjetivo, creo que lo intento, cada trabajo que sea diferente a lo que se supone que va a hacer todo el grupo y mejorarlo. 9
-          Calidad técnica de los trabajos
Los buenos artistas no trabajaban mas que con las herramientas mas rudimentarias y conseguian obras de arte, es lo que intento, no obras de arte, pero si buen trabajo, trabajos como los de stop motion o chiste o Dalí están investigados y muy cuidados. 9

creo que mi nota debería ser un 9

Índice

1-Presentación
2-Cuento para niños esquematizado
3-Cuento versionado de Hércules y el Gran Toro de Creta
4-Formulario "aprender y enseñar con las TIC"
5-STOP MOTION - No te creo
6-Chiste
7-Utilización de Google Maps personalizada
8-TPACK
9-Viaje a clase
10-Infografía
11-Página web - Chiquilladas
12-Linea del tiempo de Salvador Dalí
13-Viaje significativo
14-Prezi
15-Webquest


Webquest

Aquí tenéis la webquest que realice sobre los ríos de Asturias.

http://webquest.carm.es/majwq/wq/ver/102379

Antes debemos saber lo que es una Webquest y para eso debemos saber que viene del Flipped Classroom:

La flipped classroom no es el “salón de clases flipado” como una traducción literal y descuidada podría sugerir.Flipped classroom es clase inversa o "al revés" dondeFlip significa dar la vuelta a la clase y esto se refleja en que lo que tradicionalmente se hacía de tarea en casa, ahora en el flipped classroom se hace en la clase y lo que tradicionalmente se explicaba en clase, ahora  en el flipped classroom el alumno lo recibe fuera del aula.

A la acción de realizar esta inversión se le denomina en argot flipper como flippear la clase. Flippear es dar la vuelta al uso del tiempo y del espacio en el aula y fuera de ella, pero también supone alterar el protagonismo en el aula desde los tradicionales monólogos explicativos protagonizados por el profesor, a los métodos centrados en el alumno de discusión y actividades protagonizadas por los alumnos que caracterizan las metodologías flipped. 

El alumno recibe la información a aprender leyendo documentos, escuchando podcasts, visionando slidecasts (powerpointcasts), o screencasts. Los alumnos reciben indicaciones para que  que vean estos vídeos formativos y tomen notas de aquella información que el profesor le transmite por medios virtuales. Por ello se dice que se invierte el uso que se hace del tiempo en el aula y fuera de ella.  En resumidas cuentas las  tareas de transmisión y consumo de información se sacan fuera del tiempo de clase y el tiempo de interacción presencial en el aula se destina a tareas deproducción de conocimiento por los estudiantes y de interacción personal con los compañeros y el profesor en actividades de evaluación formativa.



La flipped classroom es mucho mejor para el aprendizaje  que el monólogo magistral2

 Este cambio inicial a su vez permite otro cambio fundamental: los alumnos reciben la información por si mismos, no de la explicación de su profesor en clase. Con lo cual el tiempo de clase puede usarse de otras maneras y en lugar de destinarse a las tradicionales clases explicativas o magistrales centradas en el profesor y los contenidos que este transmite para que se copien a mano, pueden ahora destinarse a otros fines mucho más educativos que la medieval práctica copista amanuense, como por ejemplo es, discutir a fondo sobre aquello que más les cuesta comprender a nuestros alumnos (según sus respuestas a los cuestionarios de comprobación del estudio previo). Hasta el más celoso defensor de la clase magistral (si atiende a razones) entenderá que un uso del tiempo en clase en el que los alumnos ejerciten el razonamiento crítico favorecerá el ejercicio y el desarrollo de la competencia para el razonamiento crítico de nuestros alumnos en una medida mucho mayor que escuchar a los monólogos magistrales.


El tiempo así liberado puede dedicarse también a aplicar lo previamente aprendido en casa en tareas realizadas en clase, discutir sobre las tareas encomendadas o trabajar en problemas y proyectos.  Por tanto, el flipped al sacar la transmisión de información al alumno fuera del aula (el espacio de interacción entre profesor y alumnos)  y realizarla en el espacio particular de cada alumno, deja libre mucho tiempo en el aula, que entonces puede ser destinado a actividades que profundicen la comprensión y ejerciten la aplicación y transferencia a nuevas situaciones de lo previamente aprendido en casa.


Si ademas el flipped incluye la realización de tareas de comprobación del estudio previo al modo del just in time teaching (JITT/FC) los alumnos reflexionarán sobre su aprendizaje previo y transmitirán sus dudas y dificultades al profesor vía on line. Esta metodología JITT/FC produce varios resultados muy interesantes. Primero los alumnos vienen a clase mejor preparados y con dudas en sus cabezas pues en las tareas de comprobación han tenido que plantearse preguntas y reflexionar sobre ellas. En segundo lugar gracias a la información recibida  de los alumnos, el profesor conoce mejor los problemas de comprensión y concepciones erróneas de sus alumnos.

Prezi




Prezi realizado con Laura Ripoll y Elisa Ye Rico, en el cual tratámos la educación en valores aplicamos el valor de la amistad como gran tema. para ello utilizamos la mayoría de aplicaciones que dimos en clase hasta el momento.

Viaje significativo

viernes, 13 de mayo de 2016

Linea del tiempo de Salvador Dalí

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Página web - Chiquilladas

Aquí muestro nuestro trabajo de creación de una página web con la temática de un invento creado por nosotros Laura Ripoll, Elisa Ye Rico y yo. en ella podemos encontrar una página de inventos locos y unos personajes de lo más surrealista y cómico, con un invento estrella que puede detectar cualquier pensamiento de otra persona, simplemente colocándose el collar.

http://langhuaflor.wix.com/chiquilladas


miércoles, 11 de mayo de 2016

Infografía


Esta técnica me parece muy efectiva ya que los alumnos y alumnas aprenden unos de otros e investigan por si  mismos, desarrollan autonomía y aprenden a defender lo que opinan y lo que acaban de investigar, sumando las nuevas opiniones y adaptándolas si las creen necesarias.


jueves, 7 de abril de 2016

TPACK


Educación en valores en los cursos de 5º y 6º de primaria. En el grupo de trabajo de Laura Ripoll, Elisa Ye Rico y Ángel Sánchez

Utilización de Google Maps personalizada

Preguntas de la búsqueda  de tesoro
Impartimos esta actividad al último curso de primaria con 6 preguntas de conocimiento literario, arte, matemático, histórico,  biológico, idioma, deportivo.
Nuestra aplicación está compuesta de dos partes. La primera  se trata de poner un vídeo en el cual un personaje histórico, en este caso es Cervantes, va explicando lo que está sucediendo en ese momento en España  y pide ayuda al alumno para  encontrar su libro “Don Quijote de la Mancha”. Una vez visto este vídeo le daremos una pista de donde vio la última vez el libro.
Aquí comienza la segunda parte  donde el niño va siguiendo un recorrido por el mapa de España (aquí utilizaremos la aplicación google maps ya que en esta parte saldrá un enlace en el cual pueda acceder a dicha aplicación) siguiendo una serie de entramados enredos en cual se ven involucrados distintos personajes ilustres en ese momento.


1.       ¿Qué haces ahí bergante? No ves que me hayo en busca de mi nueva novela a medio terminar. ¿Me ayudarías a encontrarla?
2.       (el alumno tiene que pulsar si, siguiente)
3.       La última vez que lo vi fue en la barra de la taberna el peregrino a orillas del Guadalquivir, en Sevilla.

Una vez que el alumno llega ahí, tendrá una siguiente pista que le llevará a otra parte de España y así sucesivamente hasta una pregunta final en la que deducirá donde se encuentra el libro.

Trabajo realizado con Laura Ripoll Ballestrino 

domingo, 3 de abril de 2016

Chiste

Pequeño extracto de una intervención de Álvaro Carmona en BFN. https://www.youtube.com/watch?v=Og5Y7tEW0fo

Utilizado para un trabajo de en la Universidad Autónoma de Madrid en la asignatura de TIC.

miércoles, 16 de marzo de 2016

STOP MOTION - No te creo

No te creo [STOP MOTION].
Trabajo de la asignatura TIC en la Universidad Autónoma de Madrid.
Realizado por:
Laura Ripoll
Elisa Ye Rico
Ángel Sánchez
Alfredo Bakker

sábado, 6 de febrero de 2016

Cuento versionado de Hércules y el Gran Toro de Creta

En una ciudad muy lejana, de un tiempo muy muy lejano de cuyo nombre no quiero acordarme...

Esta versión había que hacerla por parejas, pero la hice individual.
Utilice valores como la empatía, mostrando al niño preocupado por el profesor al verle llorar y poniéndose en su lugar le ayudó a crear un nuevo jardín; el cuidado por la naturaleza, no se debe pisar las flores; el respeto por el trabajo de los demás.

jueves, 21 de enero de 2016

Presentación

Hola soy Ángel Sánchez del Águila.
Aquí iré colgando nuestros trabajos de TIC para Magisterio de Primaria en la Universidad Autónoma de Madrid.